今年24歲的郎滿權有兩個身份：一個是合肥學院材料工程專業研二學生，一個是安徽曼恩斯特科技有限公司研發助理。這樣雙重身份的疊加始于去年夏天?！把幸豢旖Y束的時候，學院根據我們的培養方向，在征求本人意愿基礎上，為我們研二設計了一條‘企業聯合’培養的道路。9月一開學，我就來企業報到了?！崩蓾M權告訴記者，從學?？邕M企業的新鮮感，很快就被實際應用帶來的震撼取代。

  “書中的知識、實驗室里的數據，在生產線上得到了檢驗?！崩蓾M權說，有兩位導師在為他“保駕護航”：企業導師會在實操上從行業經驗的角度為他答疑；而學校導師可以提供學術和專業方面支持，把原先不懂的原理在實際案例中深入淺出地講解清楚。兩位導師不僅幫助他解決了實際問題，更讓他逐步看清專業發展方向，明晰了職業規劃。

  這種把課堂放進企業的人才培養模式，對于合肥學院學生來說并不陌生。20年前，該校就提出了“到了企業就能上手”應用型人才培養目標。在這里，傳統高校課堂的“知識傳授導向”逐漸向“能力培養導向”轉變。20年間，“以企業需求為導向，他們要什么樣的人，我們就培養什么人”的模塊化教學改革不斷深入。

  針對不同專業學生就業去向，各院系安排領導和教師到對口行業和企業深度調研，分析崗位能力要素，確定能力培養目標，設計能力培養方案，把每一項能力轉化成一個個教學模塊，每個模塊都圍繞特定主題的教學單元，可能是一門課或一門實驗，也可能是幾門課或幾門實驗的整合。就這樣，學校人才培養的課堂教育體系一點一點被重塑。

  為了讓專業、就業、產業“三業一體”人才培養模式更加成熟，合肥學院在專業布局上，對標安徽省新一代信息技術、智能網聯汽車等十大新興產業，以及合肥市集成電路、人工智能等16條重點產業鏈。近年來，學校優化升級了18個本科專業，新設智慧交通等10個專業，調整幅度超過40%。

  學校和企業聯合培養人才的構想有了，如何發揮最大作用，避免校外實訓實踐基地處于“牌子化”“盆景化”樣態？合肥學院主動把企業拉進學校育人的陣營里，一方面，是請企業進校來協同培養人才，培養目標協同確定，培養方案協同設計，培養過程協同實施，考核方式協同評定；另一方面，邀請企業管理人員、工程師來當教師。

  郎滿權在學校的導師楊續來，就是從企業走進高校的教師。三年前，他從國軒高科高管職位來到合肥學院，成為一名專職教授?！霸谶@里，高校教師和企業工程師的身份界限模糊，融為一體。我現在雖然轉行做了高校教師，但隨時可以回到合作企業，更新行業發展認知和知識儲備，帶領學生參與企業生產實踐和技術革新，提升產學研合作能力?！睏罾m來告訴記者。

  長期沖在研發一線，讓楊續來意識到高水平應用型人才的可貴。他把在企業工作時積累的經驗，用在高校人才培養上；把在企業工作時遇到的問題，帶到課題研究中去。不僅連續三年“揭榜掛帥”我省重大科技攻關項目，更培育出一大批深受企業青睞的畢業生。

  2021年7月，合肥學院與大眾安徽、合肥經開區共建大眾學院，針對汽車市場未來發展趨勢、對高端人才的急切需求以及大眾汽車集團在中國的發展戰略，開設數據科學與大數據技術、智能制造工程、無機非金屬材料工程（電池方向）三大專業。首批88名學生在校企深度融合中，正朝著汽車企業最需要的人才方向迅速成長。（記者 陳婉婉）